抓住细节，刻画人物
小学生练习写作，可以训练的东西有很多。但是每次训练的要求不能贪多求全，面面俱到，必须紧扣本次习作的训练要求，做到目标明确，重点突出，做到一文一练，一练一得。
下面以苏教版小学语文教材第九册第一次习作为例，谈谈我的粗浅认识，不妥之处，恳请批评指正。
教材以学过的课文《师恩难忘》和一位同学的作文《我的班主任》中的片段为例，说明作者是如何把很平常的小事写得具体生动，是怎样抓住人物的主要言行和细微动作把人物刻画得细腻感人的。从而告诉学生只有抓住人物在典型事件中的具体表现——言语、动作、神态等，才能很好地表现人物，才能将事物写得细腻感人。
教材要求学生借鉴例文的写法，从教过自己的老师身上选取一、两件关心帮助自己的事情，完成一篇习作，题目自拟。
分析了教材后，我觉得本次作文的训练重点应在于如何引导学生借鉴例文的写法，选取典型事例，刻画人物形象。作文的训练难点则在于如何让学生言之有物。
为现在的学生多是独身子女，在家长的百般呵护下成长着，他们可能会认为老师对自己的关心与帮助是天经地义、理所应当的，并不为奇，也就不会在平时注意留心观察了。所以一旦要求他们写一两件老师关心、帮助自己的事情，就会觉得没有什么内容可写，其结果要么是文章写得内容空洞无趣，要么写得千人一面、似曾相识。
为了解决这一难题，我觉得在教学完《师恩难忘》一文后，教师应有意识地布置学生回忆教过自己的老师，想想他（她）曾在哪些方面关心帮助过自己，是怎么帮助的，想得越具体越好。如有学生想不起来或是认为没有接受过帮助，请他们从现在开始注意留心观察，捕捉有关素材，同时请有关老师配合（特别是班主任），有意识地去关心帮助学生。这样的安排为突破习作的难点奠定了基础。
在实际的教学过程中，我们可以这样突破本次习作训练的重难点，具体设计如下：
苏教版小语第九册习作1
选择细节 刻画一位教师
教学要求：
1．学习例文，领会作者是怎样通过具体生动的事例，把人物描写得细腻感人的。
2．通过讨论交流学会选择典型事例，能自拟题目。
3．学习写好人物动作、神态的要领，做到细腻感人。
教学重点：
学习借鉴例文的写法，选取典型事例，抓住细节刻画人物。
教学难点：
引导学生回忆事情经过，使文章言之有物。
教学时间：二课时
第 一 课 时
一、学习例文，借鉴方法
1．组织学生重读《师恩难忘》的第二段内容，再次体会“身临其境”的感觉。并通过讨论得出作者之所以写得如此生动具体，是因为他选取了给自己留下深刻印象的典型事例。
2．用投影片出示《我的班主任》，组织学生学习。
1）初读片段，整体感知。知道文章选的典型事例是冯老师帮我纠正写字姿势一事。因为这件事给作者留下了深刻的印象。
2）再读片段，要求学生圈画出文中描写冯老师帮我纠正写字姿势的语句，然后讨论：作者主要是从哪些方面刻画冯老师的。
3）交流讨论，得出结论：
小作者是从动作、眼神等方面刻画冯老师的。老师强调：“正因为作者抓住了冯老师的动作、眼神这些细节描写，所以才能写得如此的细腻、生动。”
4）组织学生思考讨论：作者将主要人物刻画得十分细致了，那么与这件事有关的其他人物是不是就可以不写呢？通过讨论使学生知道，其他人的表现、感受也要写，只是不做重点描写。
3．小结写法
1）师生联系两篇例文讨论：怎样才能写好一个人
2）师相机板书：选取典型事例
抓住细节描写（动作、语言、神态、心理……）
相关人物的感受、反应
3）教师强调，凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情,不论事情是大还是小，都可以称之为典型的事情。
这部分的教学目的主要是帮助学生学习借鉴例文的方法来刻画人物形象。
二、明确要求，指导选材
这个教学环节的目的是解决学生“言之无物”的问题。
1．出示习作要求，请学生自读，自己审题。
2．指导选材
1）确定写作对象：
让学生明确本次习作刻画的人物是一位教过自己的老师。
2）组织学生讨论，使其明确这件事可以是有关学习方面的，也可以是有关生活方面的；可以是老师的一次鼓励，也可以是老师的一次批评；可以是有形的帮助，也可以是无形的帮助（如：教师的人格魅力、思想品质对学生的影响和熏陶）……要选择给自己留下深刻印象的典型事例，可以是一件事，也可以是两件事。通过这次讨论，尽可能地打开了学生选材的思路，避免了选材雷同，千人一面的问题。
3．小组互说
1）要求学生确定一位老师，选取他（她）关心帮助自己的一两件典型事例，可以结合《师恩难忘》一课的作业，互相说一说。说清楚老师为什么帮助自己，是怎样帮助自己的，要用上今天所学的细节描写的方法将事情说具体。
2）指名全班交流，师生评议指导
第 二 课 时
学生练习写作，完成初稿，教师巡视，相机点评指导。
，抓住细节，刻画人物
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