高一物理万有引力定律说课稿

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　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。 　　

　　教育观是新一轮课程改革的核心。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是三位一体的课程目标。这就要求我们把课堂教学作为切入点,设定双主体下的互惠教学;这就要求我们把重建课堂作为重点,在课堂中设立问题站、问题小组。使得师生交流、生生交流、问题小组之间交流即师生搭挡、互动互惠;这就要求我们把课堂教学中教师的教、学生的学的方式的转变作为课改的主要标志即课堂中学习者的学、教方式是自主、探究、合作、具有团队精神。（选自教育研究院理科科长：杨炳华，“让学习者转变学、教方式”） 　　

　　正是在这种环境下本人把“小组探究”的教学、“合作学习”的学习方法结合到教研室、我校实践了一个多学期的问题教学法中，力图通过转变教师的教学方式、学生的学习方式，给学生创造条件培养他们自主、探究、合作、具有团队精神，满足提高全体学生的科学素养的需求。 　　

　　二、 说学生 　　

　　1.学生已有学科知识分析 　　

　　高一学生已经学习了牛顿的三个定律，了解了物体运动的条件，又学习了圆周运动的知识，知道做圆周运动的条件与规律，另外又学习了开普勒三定律，知道了行星的周期的平方与轨道半长轴的三次方成正比及行星运动的规律，已经积累了一定的知识。理论上已经具备了接受万有引力定律的能力。 　　

　　2. 学生能力分析 　　

　　高一学生正处于从初中物理的定性分析到高中物理的定量讨论；从初中的形象思维到高中的抽象思维；从初中简单的逻辑思维到高中复杂的分析推理的转变过程中。从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力、想象力。但其创造能力还比较欠缺，对于利用已有知识创造出新的概念、理论的能力很弱；（创造能力：利用已有知识创造出新的概念、理论的能力。选自《在职攻读教育硕士专业学位—全国统考—心理学》）在学习过程中对知识点的把握还不是很准确，数学的推理能力较弱；但学生对感性材料的认知能力较强，接受新知识的能力也很强；而且学生的社交能力也正处于发展阶段，需要得到不断的锻炼。 　　

　　3.学生所处环境、自身素质分析 　　

　　一方面我国在航天事业上的突破（成功发射了“神州五号”载人宇宙飞船）、太阳系第十大行星的发现的报道（未经证实）极大的激发了学生学习有关宇宙、航天、卫星知识的兴趣。另一方面学生已有的有关宇宙、航天、卫星的知识仅局限于认知阶段，对于它们的规律知之甚少，甚至于存在的错误的概念。所以对学习本课内容学生的愿望是迫切的，积极性很高。 　　

　　三、 说教材 　　

　　1.教材分析 　　

　　本章作为圆周运动的一个应用实例，是对第五章《曲线运动》所涉及的基本概念和规律在理解和应用上的进一步加深。 　　

　　本章的编写主要按以下线索展开：开普勒对行星运动学规律的描述为万有引力定律的发现奠定了基础——牛顿在前人的研究的基础上发现了万有引力定律——卡文迪许用实验较准确地测定了引力常量，使得万有引力定律有了更实际的应用——利用万有引力定律及有关的知识讨论天体和人造卫星的运动情况。 　　

　　而本节本节通过叙述了伽利略等科学家不断的探索，牛顿在前人的基础上，由于他超凡的数学能力及创造力发现万有引力定律这一历史。通过万有引力定律把地面上的物体运动和天体运动统一起来，揭示了自然界中一种基本的相互作用规律（四种作用力之一）。打破了人们认为天体运动神圣而不可了解的神秘感，为人类认识宇宙、发展航天事业奠定了基础。在人类认识自然的历史上树立了一座里程碑，对人类文化的发展有巨大的影响。 　　

　　在认识到学生对学习新知识的迫切愿望、学生实际的知识与能力水平的现有状况；综合考虑了本节课的内容与性质、以及考试大纲后，确定了本课的基本理念： 
　　1. 课的目的：提高全体学生的科学素养；——了解科学史实、掌握研究方法。 
　　2. 课的结构：注重共同基础，体现选择性——教学有层次感、因材施教。 
　　3. 课的内容：体现课程的时代性、基础性和选择性——联系生活、有浅及深。 
　　4. 课的实施：注重自主学习，鼓励学生参与——采用问题教学法。 
　　在基本的教学理念的指导下制定了本节课的教学目标。 　　

2.教学目标 　　

　　① 知识与技能： 
　　A.叙述牛顿之前科学家对地球和太阳引力的研究（表述） 
　　B.结合圆周运动分析，建立行星绕日运动的规律（应用） 
　　C.通过对引力规律的推广，建立万有引力定律，写出数学表达式（应用） 
　　D.说出万有引力常量的大小和单位（标识） 
　　E.运用万有引力定律，解决简单的实际问题（应用） 
　　F.叙述万有引力定律的认识论意义（表述） 
　　② 过程与方法 
　　A. 认识科学的探究方法：猜想——证明——检验。 
　　B. 通过合作学习，锻炼自主、探究、合作学习方法 
　　C. 尝试发表自己的见解，能与同组成员及组间成员进行交换意见 
　　能协调本组成员对存在的问题作出回答 
　　D. 通过讨论学习锻炼人际交往能力 
　　③ 情感态度与价值观 
　　A.注意万有引力定律形成过程，认可并赞同各位科学家的贡献（接受） 
　　B.对人类认识万有引力定律过程作出自己的评价，掌握科学的研究方法（反应） 
　　C.正确评价万有引力定律，并能运用解决实际问题（信奉） 
　　④ 人际交往 
　　A.在课堂中充分参与，敢于发表自己的见解（参与） 
　　B.能与同组成员及组间成员进行交换意见（交流） 
　　C.能协调本组成员对存在的问题作出回答（合作） 
　　基于学生的学科知识水平、能力水平及个人常识，在完成教学大纲的要求下对本课的重点与难点作了如下处理： 　　

　　3.教学重点、难点 　　

　　随着我国素质教育的不断实施、推进，时代需要我们不仅要提高全体学生的科学素养，还应包括情感、态度与价值观的形成。表达、多角度思维、操作技能、创新、等能力，还包括运用辩证唯物主义评价事物的能力等。 　　

　　而本节课的重点就是牛顿的创造力的体现（创造能力：利用已有知识创造出新的概念、理论的能力。选自《在职攻读教育硕士专业学位—全国统考—心理学》） 　　

　　而从我们的学生情况分析，他们的创造能力还在发展中，（从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力、想象力。但其创造能力还比较欠缺，对于利用已有知识创造出新的概念、理论的能力很弱；选自《在职攻读教育硕士专业学位—全国统考—心理学》）。 　　

　　在这节课的准备中我认识到了我们的社会需要我们培养学生的创造能力——学生的创造能力很弱——万有引力定律这节课体现了牛顿的创造能力，认真的考虑了以上的关系后我把本课的重点、难点如下制定： 
　　① 重点： 
　　A.强调人类对天体运动的认识过程，牛顿发现万有引力定律的思路，培养学生的创造能力 
　　B.理解万有引力定律的含义（万有与引力）并能正确运用 
　　② 难点： 
　　A.牛顿证明万有引力定律的思路 
　　基于以上的学生特点特制定以下的教学方法。 　　

　　四、 说方法与过程 　　

　　1.教学方法的制定 
　　考虑到我的重点是要培养学生的创造能力，自主探究的能力以及共同合作学习的能力在参考了美国芝加哥大学教授塞勒(H.Thelen)于20世纪50年代提出“小组探究”的教学、学习方法，（后来又由以色列太埃威大学教授沙瑞(S.Sharan)和他的同事在80年代进行了更深入的研究，形成了目前国际上普遍认同和使用的一种教学模式。其教育哲学思想的核心在于，学校教育不应只向学生传授课本上现成的知识，还要让学生尽可能多地接触和了解社会生活实际，获取应用性知识，着手解决各种现实问题，并且学会与他人合作，为将来步入社会打下良好的基础。）、在这种教育理念指导下，小组探究具有以下突出特征。 
　　(一) 学生之间建立合作学习的关系 
　　(二) 学生成为学习活动的主人 

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