《谈骨气》教案及说课稿
11-08 12:25:38语文说课稿
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《谈骨气》教案及说课稿,
师：请同学们对比阅读课文第二个事例和这则材料。这两部分文字记叙的是同一个内容，写法上有何不同 ？
生讨论。（略）
师：课文的记叙比较简明概括，材料则比较具体。课文有议论，议论了接受施舍带来的后果。由此看出议 论文中的记叙是充当立论的论据或论证的材料，选择和安排都取决于中心论点的需要。而记叙文则要通过具体 的人或事的记叙来使读者受教育，需要对人物作细致的描写，必须交待清楚事件的起因、经过、结局，这些都 是议论中的记叙不可能做到的。
师：请同学们齐读最后一段。
生读。（略）
师：文章写于60年代初，我国正处于困难时期，作者写作本文的目的就是要人们在困难面前不低头。我们 无产阶级的骨气体现在哪些方面？
生：决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒。
师：以此为观点，同学们能从“威武不能屈”这一角度举出无产阶级有骨气的一些事例吗？先概括其主要 事实，再进行简单议论。
生：刘胡兰面对阎锡山军队的威胁，从容地躺到铡刀下面，大声地说：“死有什么可怕！要杀就由你们吧 ，我再活十七岁，还是这个样子。”这位17岁的女英雄就这样慷慨就义了。刘胡兰在敌人面前英勇不屈，大义凛然，体现了无产阶级的骨气。
师：这位同学说得好。概括事实时抓住了“从容”、“慷慨就义”，体现了刘胡兰“威武不能屈”。
生：陈然被囚于“中美合作所”时，受尽各种酷刑。特务逼迫他写自白书，他严词拒绝，并在激怒中写下 了著名的《自白》诗。陈然以自己的实际行动显示了无产阶级的骨气，表现了坚贞不屈的英雄气概。
……
师：这样的例子还有很多。在引用这些事例的时候，同学们一定要注意：议论中的记叙要抓住最能证明论 点的关键部分，要简明扼要。同时，不管什么时候，什么地方，我们都应做一个有骨气的人。请同学们再充满 激情地读齐最后一段。
生读。（略）
师：课外请同学们把文中三个事例中最能体现“有骨气”的关键词语和孟子的几句话摘抄下来，并把课后 练习七的词语抄在作业本上，积累这些词句。
下课。
教案自我评析：
第一，教学目标明确与否关系到课堂教学的成败。本课教案，教学目标是十分明确的，教学效果 也是很明显的。《谈骨气》一文的目的在于使学生了解议论文中的记叙与记叙文中的记叙的区别，并初步了解议论文的特点。为这实现这一教学目的，我进行了精心的教学设计：如 在讲析三个典型例证时，教师有意指导学生把议论和记叙的文字分开朗读，以便了解记叙与议论的区别；为了突破“议论中的记叙”这个重点，印发了一篇关于“嗟来之食”的记叙文，指导进行比较阅读；在课堂结束时，教师还指导学生做了这样一道练习：以“威武不能屈”为观点，简要叙述现、当代典型事例进行证明。 这样做，不仅加深了对“议论中的记叙”的理解，而且还使学生初步懂得了如何用材料证明观点。
第二，相机诱导、适时点拨，学生主体参与意识强。教师能从整体入手，对局部进行具体剖析，教学思路清晰。每一教学步骤都能充分调动学生的积极性，把学法指导寓于诱导、点拨之中。如开头简要说明读、写议 论文的基本方法：提出论点——论证论点——得出结论，然后就依据这个基本方法来找论点，找论证论点的道 理和事实。按照这个思路进行教学，教师逐层启发，学生学得主动、轻松。至于为了突破重点、难点而进行的 比较阅读和迁移训练，更是叫学法指导的生动例子。
第三，重视指导学生学习语言。在整个教学过程中，教师始终抓住关键词语进行教学，通过反复诵读以增 强学生的语感，最后指导学生整理关键词语来帮助积累语言等等。
惭愧惭愧，有没有自夸之嫌哦？愿意抛砖引玉！
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师：请同学们对比阅读课文第二个事例和这则材料。这两部分文字记叙的是同一个内容，写法上有何不同 ？
生讨论。（略）
师：课文的记叙比较简明概括，材料则比较具体。课文有议论，议论了接受施舍带来的后果。由此看出议 论文中的记叙是充当立论的论据或论证的材料，选择和安排都取决于中心论点的需要。而记叙文则要通过具体 的人或事的记叙来使读者受教育，需要对人物作细致的描写，必须交待清楚事件的起因、经过、结局，这些都 是议论中的记叙不可能做到的。
师：请同学们齐读最后一段。
生读。（略）
师：文章写于60年代初，我国正处于困难时期，作者写作本文的目的就是要人们在困难面前不低头。我们 无产阶级的骨气体现在哪些方面？
生：决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒。
师：以此为观点，同学们能从“威武不能屈”这一角度举出无产阶级有骨气的一些事例吗？先概括其主要 事实，再进行简单议论。
生：刘胡兰面对阎锡山军队的威胁，从容地躺到铡刀下面，大声地说：“死有什么可怕！要杀就由你们吧 ，我再活十七岁，还是这个样子。”这位17岁的女英雄就这样慷慨就义了。刘胡兰在敌人面前英勇不屈，大义凛然，体现了无产阶级的骨气。
师：这位同学说得好。概括事实时抓住了“从容”、“慷慨就义”，体现了刘胡兰“威武不能屈”。
生：陈然被囚于“中美合作所”时，受尽各种酷刑。特务逼迫他写自白书，他严词拒绝，并在激怒中写下 了著名的《自白》诗。陈然以自己的实际行动显示了无产阶级的骨气，表现了坚贞不屈的英雄气概。
……
师：这样的例子还有很多。在引用这些事例的时候，同学们一定要注意：议论中的记叙要抓住最能证明论 点的关键部分，要简明扼要。同时，不管什么时候，什么地方，我们都应做一个有骨气的人。请同学们再充满 激情地读齐最后一段。
生读。（略）
师：课外请同学们把文中三个事例中最能体现“有骨气”的关键词语和孟子的几句话摘抄下来，并把课后 练习七的词语抄在作业本上，积累这些词句。
下课。
教案自我评析：
第一，教学目标明确与否关系到课堂教学的成败。本课教案，教学目标是十分明确的，教学效果 也是很明显的。《谈骨气》一文的目的在于使学生了解议论文中的记叙与记叙文中的记叙的区别，并初步了解议论文的特点。为这实现这一教学目的，我进行了精心的教学设计：如 在讲析三个典型例证时，教师有意指导学生把议论和记叙的文字分开朗读，以便了解记叙与议论的区别；为了突破“议论中的记叙”这个重点，印发了一篇关于“嗟来之食”的记叙文，指导进行比较阅读；在课堂结束时，教师还指导学生做了这样一道练习：以“威武不能屈”为观点，简要叙述现、当代典型事例进行证明。 这样做，不仅加深了对“议论中的记叙”的理解，而且还使学生初步懂得了如何用材料证明观点。
第二，相机诱导、适时点拨，学生主体参与意识强。教师能从整体入手，对局部进行具体剖析，教学思路清晰。每一教学步骤都能充分调动学生的积极性，把学法指导寓于诱导、点拨之中。如开头简要说明读、写议 论文的基本方法：提出论点——论证论点——得出结论，然后就依据这个基本方法来找论点，找论证论点的道 理和事实。按照这个思路进行教学，教师逐层启发，学生学得主动、轻松。至于为了突破重点、难点而进行的 比较阅读和迁移训练，更是叫学法指导的生动例子。
第三，重视指导学生学习语言。在整个教学过程中，教师始终抓住关键词语进行教学，通过反复诵读以增 强学生的语感，最后指导学生整理关键词语来帮助积累语言等等。
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