中学生物教学论-期末总结
（3）强化记忆，减轻负担。
好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。
板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高。
22、板书的类型
①提纲式； ②表格式； ③图示式；
④综合式； ⑤计算式和方程式
23、应用原则与要点
（1）根据课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书。
（2）设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。
（3）设计板书还要注意文字、语言的示范性。以字为例：①字形要正确，不能写错字。②字体要端正。③写字的笔顺要正确。除文字之外，板书的语言也要规范。书写的形式要工整，不能潦草、马虎。
（4）教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。
24.什么是结束技能
结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。
25.结束技能的类型
①系统归纳； ②比较异同； ③集中小结；
④领悟主题； ⑤巩固练习。
26.什么是课堂组织技能
在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能
27、课堂组织技能的类型
①管理性组织；②指导性组织；③诱导性组织。
第五章
1.教学策略:在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向。狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。从教学取向来说，教学策略可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向策略，另一种是学生自学取向的教学策略。
2.有意义学习需要三个条件
（1）学习的材料必须概念清晰，并且以与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来；
（2）学习者必须有相关的先前知识；
（3）学习者必须选择有意义的学习方式。
3.概念图的特征
概念图的特征除了包括众多的概念以及概念或命题之间的关系之外还可以看到它的其他一些特征：概念图中的概念是按分层的形式表现的；概念图中包含着交叉连接；概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义；针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。
4.概念图在教学中的应用
概念图在教学中有多种用途,一般来说,它可以作为三种工具：①教的工具②学的工具③评价的工具
5.绘制概念图的步骤
（1）从绘制者熟悉的知识领域开始
（2）选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念
（3）画出概念图的草图；对草图进行修正
（4）草图完成后，开始寻找交叉连接。
6.合作学习的含义
“合作”是一起工作共同完成工作目标。在合作的活动中，每个人都在寻求一个既有利于自己，也有利于团队的其他成员的结果。合作学习则是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。
7.合作学习的原则和方法
积极主动相互依赖（设置的目标具有相互依赖性；奖励具有相互依赖性；资源共享；分担角色）；面对面的促进性互动；成员负起责任来；人际间的社会协作技能；评价和过程监控。
8、科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
9、探究教学的特征可以归纳为：
①学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识。
②为了研究自然而培养所需要的探求能力。
③有效地形成认识自然基础的科学概念。
④培养探究未知自然的积极态度。
⑤通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。
探究教学的目标主要有：①使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；②保持学生的好奇心；③让学生参与需要高水平认知和技能的活动；④形成积极的对待科学的态度；⑤为学生提供具体的经验。
11、探究形式
发现式探究；推理性探究；实验式探究。
第六章
1、直观教学的优点
有助于学生对生物学知识的理解；有助于提高学生的学习效率；有助于引发学生探索的欲望；有助于培养学生的多种能力。
2、直观教学的类型
直接直观；间接直观；语言文字直观。
3、直接直观
实物；标本。
4、间接直观
模型；挂图；板书；代替物；投影和幻灯；多媒体；电影和电视。
5、直观教具对教学中的作用
用于新课的起始阶段；用于引导学生提出问题；用于突出教学重点；用于揭示机理；用于设置悬念；用于巩固知识。
6、直观教具的横向组合
用几种教具从不同角度揭示同一知识点的内涵。有的生物学知识点内涵极其丰富，需要用多种教具来阐释。例如，进行“植物细胞吸水和失水的道理”的教学，可先用萝卜、马铃薯等实物做演示小实验，让学生获得真切的感知；再用贴图和贴片来放大细胞图像，解释吸水和失水的道理；还可用动态投影片展示植物细胞吸水和失水的动态过程。
7、直观教具的纵向组合
让几种教具分配在不同的教学过程环节里。例如，进行“单细胞生物的形态结构和生命活动特点”的教学，可先用显微镜观察制成的草履虫临时玻片标本，认识自然状态下草履虫的形态；再用挂图描述草履虫的结构；用复合投影片展示各结构的功能；最后让学生设计一个小实验，提出用那些器材和用具来说明单细胞生物对外界刺激的反应。
8、教具使用时应注意的问题
检查演示的环境条件；出示教具的程序；出示教具的时机；出示教具的高度。
9、直观教具的选择原则
学习任务；学生特点；教具的特点；教学环境；经济因素。
10、简易教具制作的原则
科学性原则；启发性原则；实用性原则；简易化原则；艺术性原则。
第八章
1、中学生物学实验教学是通过一定的仪器、设备或药品的处理对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程。
2、生物实验在中学生物教学中的重要作用
①有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识
②有利于培养学生生物学实验操作技能
③有利于培养学生的观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力
④有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观
⑤有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯
⑥有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性
⑦有利于培养学生的团结协作精神
3、实验课前的准备
准备好实验材料；准备好实验设备、用具和药剂；准备好实验教学辅助教具；进行预试；培养小助手。
4、学生实验的主要特点
实验的操作者主要是学生，这是不同于教师演示实验的一个显著特点。
实验课的课堂教学一般是由组织教学、指导性谈话、学生实验操作和教师现场指导、实验小结等环节构成
5、按其实验的作用来分大致有二种类型，一是通过实验结果去验证生物学的理论和规律的验证性实验；二是通过实验结果去探究生物规律的探究性实验。按照实验的组织方法来分，一般分为模仿式实验、分段实验、学生独立实验和边讲边实验。
6、演示实验的特点
①演示实验的主要操作者是教师，学生只是观察。所以，演示实验只需要套装置就能满足全班学生观察
②演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效地配合生物课堂教学，提高学生学习的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握
7、演示实验教学中需要注意的几个问题
①演示实验必须目的明确，能说明问题；
②演示实验必须现象明显，可见度高，让课堂上所有的学生都能看得清楚
③演示实验装置要简单，准确可靠，确保实验成功
第九章
1、备课的意义
①加强教学的预见性和计划性
②教学理念转化为教学行动
③有利于教师把握教学的成功
2、备课的依据
教学理论和方法的指导；教学目标的指向；教学对象的需要；教材内容的规定；教学经验的借鉴。
3、备学生大体包括的内容
①了解学生在接受新学习任务前的预备状态
②了解学生对目标状态是否有所涉猎
③了解学生对学习新任务的情感态度
④了解学生对学习新任务的自我监控能力
4、倡导的课程理念向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习
，中学生物教学论-期末总结- 中学生物教学论-期末总结
- › 中学生物教学论-期末总结
- › 中学生物教师述职 一级教师职称评定申报材料
- 在百度中搜索相关文章：中学生物教学论-期末总结
- 在谷歌中搜索相关文章：中学生物教学论-期末总结
- 在soso中搜索相关文章：中学生物教学论-期末总结
- 在搜狗中搜索相关文章：中学生物教学论-期末总结
tag: 中学学校计划总结，中学学校工作计划,中学家长学校计划，计划总结 - 中学学校计划总结