现代教育学-期末总结

28. 现代教学原则体系建构【223-230】

  （1）循序渐进原则

  （2）因材施教原则

  （3）启发诱导原则

  （4）联系实际原则

  （5）直观性原则

  （6）巩固性原则

（7）量力性原则

29. 一般教学方法【233】

  （1）讨论法

  （2）发现法

  （3）学导式教学法

（4）讲授法

  （5）实践法

30. 教学工作的基本环节【252-255】

  （1）备课

  （2）上课

  （3）作业的布置和批改

  （4）课外辅导

  （5）学业成绩的考查与评定

31.“现代德育”定义【262】

 
 
  现代德育即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想、道德等方面的影响，并通过其品德内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济及现代法制等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。也就是说，现代德育是现代政治教育、现代思想教育、现代道德教育等方面的总称。

32. 学生品德结构【270】

学生的品德是一个立体的结构。在

这个结构中，底面道德认识、道德情感、

道德行为构成，顶端由顶端信仰构成。

当一定的道德认识和相应的道德情感

在道德行为的基础上相结合，便会

构成一种高层次、高水平的品德。

德育就是促进学生的道德认识、

道德情感、道德行为的相互作用

和相互融合，最终达到形成

信仰的境界。

33. 现代德育过程的特点【277-280】

  （1）现代德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性。

  （2）现代德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，具有侧重性和同时性。

  （3）现代德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性。

  （4）现代德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性。

  （5）现代德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。

34. “学校教育制度”简称“学制”的定义【306】

  学校教育制度，简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。

35. 我国现代学制的演变【309-310】

  我国现代学制经历了以下三个时期

（1）晚清的“癸卯学制”

（2）民初的“壬子癸丑学制”

（3）1922年的“壬戌(xū)学制”

36. 我国现行学制的结构【311-312】

  （1）幼儿教育

  （2）初等教育

  （3）中等教育

  （4）高等教育

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