如何提高小学生的作文能力
作文教学是语文教学的重要组成部分,是培养学生书面表达能力的基本途径。同时,也是语文老师最头疼的教学部分。时下,有许多语文教师一上作文课就感到很茫然,不知如何下手。因此,学生的作文能力得不到提高。笔者根据自己多年的经验,谈谈小学作文能力的培养。
1.培养学生写作兴趣,是发展写作创造力的前提
小学生往往怕作文,把作文看成是苦事,为了消除学生的畏难情绪,提高作文水平,我十分重视写作能力的培养。通过实践,我深深地体会到,要使学生作文写得好,关键的一条是激发学生对作文的兴趣,学生有了兴趣,才能激发求知欲与创造力,学生有了兴趣,才能把“老师要我学,要我写”转化为“我要学,我要写。”可见,兴趣是一种求知欲的表现,它可以转化为学习动力。培养学生写作兴趣,我有三点体会:
1.1要从儿童的实际出发,恰如其分地提出要求,发展学生的写作创造力。指导学生作文不能一步登天,而应从学生实际出发,分阶段训练,恰如其分地提出要求。否则,势必拔苗助长,挫伤学生的写作积极性和创造力。对四年级,我着重指导学生写好一件事和片断;五年级,则着重指导学生围绕中心选材写具体,并学习简单的写人文章;到了六年级,要求学生通过记事来写人,并写出读后感。我体会到,提出恰当的要求,有利于培养学生写作兴趣。
1.2要设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。我们应从学生自身需要,兴趣,情感出发,从学生身心发展的实际水平出发,体现对学生主体的尊重,训练才能收到实效,多样化可以体现在训练题材的多样,训练内容的多样,训练时机的多样,训练途径的多样……其实,就是以新颖、灵活、多变的方法,帮助学生轻松地找到可以动口,下笔的“契入点”,有了这个“契入点”训练才是积极有效的。因为学生有一种天生的表现欲望,何况他们心里有那么多的新鲜事呢?作为语文教师有责任给学生提供学习的时间、空间,学习的手段,使学生感受到精神上的愉悦,从而走上可持续发展之路。为了激发学生的写作兴趣,让学生充满信心地写好作文,我除了运用大小作文结合练习以外,又设计了一项“写作训练”,让学生每天写一段话,长期坚持,颇有效果。另外,“口语交际”的话题贴近学生生活,学生易于动笔,乐于表达,将“口语交际”和“写作”教学结合起来,效果也是很好的。
1.3让网络融入课堂。现代教学手段的应用,无疑会提高学生习作的兴趣,而把网络融于习作教学,更是直接为学生提供了广阔的信息平台,每个学生都会产生尝试的愿望,在网络中,学生可以拜读自己喜欢的各种文章,了解各种动植物的习性……教师在教学中可以同学生一起找一个话题,比如《我喜爱的动物》,通过网络大量搜集信息,然后尝试着写出自己的认识、观点,这是一个处理信息的过程,也是一个深入领悟,创意表达的过程。
2.扩大阅读面,注重知识积累,把学生的视野引向课外,占有材料,突破材料观
捷普洛夫说过:“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发,知识面狭窄,没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。只有占有大量的感性材料,学生在写作的过程中才能有内容可写,有话可说,才能做到左右逢源,信手拈来,文思畅通。所以说,占有材料是学生写作文的源头活水,是学生写作文的基础。这就要求教师指导学生通过经常阅读适合儿童特点的有益身心健康的课外书报、听广播,使学生养成渴求知识,接受外来信息的习惯。同时,教师也应该有目的地向学生推荐一些思想内容好、写法典范、切合学生水平的常见文体的时文,供学生学习。有条件的,可印发给学生或贴在教室内,供学生课下揣摩体味。
为了丰富学生的知识储备,除了可以向学生推荐好书,规定读书数量,安排读书时间等这些常用的方法外,还可以采用一些新颖的,体现学生主动性与参与性的训练方法:
2.1教给学生编写制作“好书推介卡”。具体做法是:让学生选择自己最欣赏,最喜爱的好书,在认真阅读的基础上把这本书的主要内容,值得阅读的原因,以及部分精彩语句的摘录,编写在带孔的卡片上,最后标上推荐人的姓名,还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后,挂在教室的图书角或板报一角,供同学们参阅、交流。
2.2结合课文内容,多方面搜集信息,补充知识,编写制做“百科知识卡”。很多学生在学习课文后并不满足于课文中有限的知识提供,他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答,在这种情况下,我鼓励学生积极主动地通过各种途径——图书、报刊杂志……搜集获取相关信息弥补课堂教学与课内阅读的不足,为作文做积累的准备。学生将搜集到的资料摘写在卡片上,并用简短的语句写出自己的感受和启发,最后标明信息来源,还可以粘贴图片,绘画插图以配合知识内容,做到图文并茂。“百科知识卡”布置在教室的知识角,随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识,更新知识的新天地。
“双卡制做”的活动,把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起,大大开扩了学生的视野,日积月累,为学生作文做好语言和素材的准备,锻炼了学生的综合能力,也促进了学生习作的主动性。
3.作文前指导是作文教学中不可缺少的重要环节
作文前的指导是作文教学中不可缺少的重要环节,出了题目后学生能否写好作文,在很大程度上在于教师的指导。《语文课程标准》中淡化了写作技巧的训练,并贯彻了这样的思想:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。所以,在写作的指导中,重要的问题不在于写作技巧的传授,而在于如何打开学生思维的大门,在于启发学生展开丰富的想象。为此,教师可以先来一番“口头作文”表演,学生受到了教育“口头作文”的感染,兴之所至也就跃跃欲试,这样学生在轻松愉快的感觉中就完成了一次作文。在教师有声有色的“口头作文”中,自然有关于“语言描写”“心理描写”的部分,只不过没有专门指出来罢了,一旦“口头作文”结束,只要稍加提示或说明,学生对这些写作方法就会心领神会了,这样做,比孤立地抽象地讲写作方法,效果自然好得多。
4.要让学生学会自我修改作文的方法
“授之以鱼,不如授之以渔”学生会写之后,还要教会他们如何修改,使自己的文章更具文学性、艺术性。叶圣陶老先生曾说:“我当过教师,改过的作文不计其数,得到深切的体会,无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力,教师只引导和指导,该怎么改,让学生自己去决定,这是终身受用的。”几句话为我们点明了作文修改的方向,在师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生思路,开阔视野,让学生享受习作修改中获得的成功愉悦,实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境界:让学生“自能读书”,“自能作文”习作能力“自求得之”。养成良好的修改习惯,学生终生受益。第一要教会学生领悟好命题要求,然后根据要求列好写作提纲,建好文章框架,然后添枝加叶,逐步成篇;其次要修改不顺畅的句子以及段与段之间的过渡衔接不连贯的地方;再次要从内容的详略得当与否,开头结尾是否得当等方面进行修改。修改时要指导学生使用修改符号,最后通观全篇,整体浏览是否以上几点都达到标准,在检查是否有错别字、漏字、多字等,要使学生知道“千淘万漉始得金”的写作道理。这些写作方法的有效训练,能够从小培养学生作文的独立性,写作态度的严谨性,为以后的写作打下牢牢的基础。
5.讲评是作文的加油站,多样化的评语能起到事半功倍的作用
讲评是一次作文的终点,又是另一次作文的起点,好的讲评能起到画龙点睛,举一反三的作用。我认为构思是否新颖,是否别开生面,是讲评学生作文优劣的重要尺度。因为写文章就要讲究一个“新”字。只有重视了这个问题,写出来的文章才能不落俗套。因此,教师在讲评学生的作文时,不但要总结出他们共同的优点和缺点,尤其要善于发现,肯定他们各自的独到之处。在评改时,对进步特别显著的学生,我采用了鼓励性的评语。如,“这次作文,你进步真大,真了不起。”“能写出这样好的作文,真让老师吃惊”等,以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生,为了让他们正确认识到自己的不足,我采用了协商性的评语,在与其共同探讨写作方法的同时,委婉地指出他们的不足,向他们提出更高的写作要求。如,“要是你的作文更有条理些,老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些,你的作文一定会更棒的。”这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰,想象不够丰富,这样在以后的习作中,他们就会有意识地加以改进了。
总之,厚积才能博发,要提高学生的写作水平,发展学生的创造思维,语文教师的任务是繁重的,这就不仅要求教师要有一定的写作理论知识,而且要求教师具有一定的写作水平。因此,要搞好作文教学,让学生爱好作文,培养学生的作文兴趣。教师首先要爱好作文,有理论还要有写作实践。，如何提高小学生的作文能力
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