汉语拼音教学的问题与策略

汉语拼音教学的问题与策略

随着社会的进步，人们的观念也在发生着日新月异的变化，尤其表现在对子女的教育上，更为突出。现在大部分家庭都是独生子女家庭，家长们更想让孩子早日成材。在“望子成龙”迫切心情的驱动下，家长们买来各种书籍，早早地对孩子进行学前教育。有些幼儿园，也在这股热潮的推动和重压下，及早对儿童进行知识灌输。从家庭到幼儿园形成一股强烈的“提前灌输”龙卷风，这是社会进步带来的关于教育的一种现象。这种现象的出现是利大于弊，还是弊大于利?带着“提前灌输与拼音教学的关系”这个问题，笔者对几所学校的一年级教师进行走访，教师们一致认为当前一年级拼音教学存在着如下几个突出的问题：

问题之一：家长、幼儿教师教的方法不当

教育儿童是要讲求方法的，尤其是文化教育，更应该遵循儿童认知规律和身心发展特点。而好多家长和幼儿教师并不懂得拼音教学的方法，往往简单地把不规范的读音教给学生，让他们死记硬背。有些家长甚至“威逼利诱”，十八般武艺尽显身手。这般苦心让人感动的同时，更让人感到痛心!有多少活泼可爱的孩子在这“填鸭式”的灌输中，思维受到禁锢，智慧受到压抑。

问题之二：儿童形成了思维定式

由于许多家长和幼儿教师教儿童拼音时，没有遵循儿童的认知规律和心理特点，因此儿童所“掌握”的汉语拼音都是死记硬背记住的，有些甚至是错误的。孩子根本没有真正参与学习过程，表面上看似乎读得滚瓜烂熟，但如果换一个环境，换一种方式，孩子就不会读了。这给一年级拼音教学带来很大困难。上课时他们认为会了，就不专心听讲。至于儿童记住的错误读音，因先入为主，早已把错误读音牢牢印在脑海里。教师想把他们从旧辙中拉出来，是相当困难的，有个别学生甚至一生都改不过来。这不是威言耸听，而是客观事实。

问题之三：儿童的基础参差不齐

对于新入学的班级出现这种情况，似乎有点让人难以置信，而事实就是这样。在一个二三十人的一年级新班里就同时存在着三种不同层面的学生：有的学生对拼音一点儿也不会；有的学生读的不规范、有错误、死板（比如按顺序读字母的四声就能读下来，打乱顺序就不会了）；有的学生不用老师教，他（她）全会。同一天入学，基础却相差这么大，老师上课时，该顾哪一头呢?

问题之四：儿童的思维水平相差悬殊

为了开班办学，现在儿童入学年龄一调再调，从原来的七岁到六岁半到六岁零三个月到现在的六岁，入学年龄已经降到了底线。即使这样，有的家长为了让孩子早上学，还用改户口本上的年龄的手段，让孩子提前入学。有一部分孩子根本不满六岁!别小看这年龄相差才几个月，但儿童的思维水平相差就悬殊了。年龄越低，形象思维越显著，抽象思维越差，接受能力越差，所以学习抽象知识就显出明显差异。况且现在拼音教学的要求和任务并没有因儿童入学年龄的提前而降低多少，因此儿童学拼音时的差异更显得突出。

综上所述，拼音教学如何保质保量地完成教学任务，这是摆在一年级语文教师面前的一个共同的难题。怎么办?唯有在拼音教学中改进教法，才能顺利完成任务。

一、引导学生主动参与学习

由于入学^新学生年龄小，拼音教学任务重，所以应充分调动学生积极主动的参与学习过程，提高教学效率。

1．激发学习拼音的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的内动力。因此教师要积极努力的创设学生喜闻乐见的形式，激发学生学习拼音的兴趣。如用儿歌帮助记忆声母的字形：海狮顶球j j j，9的弟弟q q q，像个叉子x x x。也可以用送信、讲故事、手形操、找朋友等游戏帮助练习读声母和音节。还可以利用投影仪、录音机、多媒体等电教手段，创设学习拼音的情境，使抽象的符号形象化，枯燥的内容具体化。这样，才能让学生爱学、乐学，在不知不觉中主动参与学习过程，学好汉语拼音。

2．创造和谐民主的学习环境。只有创造和谐民主的学习环境，才能充分发挥学生的创造力，使学生的思维最大限度地活跃起来，全身心地参与学习过程，因此教师要善于给学生创造一种和谐民主的环境。教师要全身心地投入课堂，让学生从教师友好的神情、温和的话语、亲切的动作、耐心地鼓励、诚挚地表扬中感到教师和蔼可亲，犹如密友。从而消除紧张压抑的情绪，全身心放松，积极主动地学习。另外教师在教学中要讲求民主教学作风，允许和鼓励学生敢于说出自己独特的看法（哪怕是错误的）；允许学生敢于给教师指出错误；允许学生敢于提出自己不懂的问题……

3．教给学生学习拼音的方法。自学能力的培养是素质教育的重要内容。培养自学能力应从一年级学习拼音开始，从教材的编排上看，很清楚地体现了这一点。例如6个单韵母a、o、e、i、u、ü，教学要求是一样的：都是读准音，认清形，在四线三格中正确书写。教学过程也是一样的：指导发音→指导记形→指导书写。因此教师应在教学第一个单韵母a时，就应教给学生学习单韵母的方法：①看图读准音；②看图记住形；③看范字书写。在学习单韵母o、e时练习运用这些方法，在学习单韵母i、u、ü时巩固这些方法，使学生逐渐掌握方法，形成能力。学生学会了学拼音的方法，是主动参与学习过程的重要条件。

二、让全体学生都来参与训练

由于学生处于三个不同的知识层面，如何让每一个层面的学生都受到训练，在原来的基础上都有所收获、有所提高呢?如果教师在课堂上只顾其中的一个层面，那教学必定会顾此失彼，有一部分学生在原地踏步无所得。因此教师设计训练时必须避免同一层面、同一要求，而应体现不同层面，不同要求。如教学声母b与韵母a、i、u相拼时，设计基本练习，让中差生能按顺序读准音节的四声，好学生能熟练拼读；设计巩固练习，让中差生能准确拼读，好学生能打乱顺序熟练拼读；设计提高练习，打乱音节四声顺序，中差生能熟练拼读，好学生练习直呼。只有这样设计训练，才能让每一个学生都有所收获，夯实拼音基础。

三、把拼音教学推出课堂

素质教育是社会的大事，不是每一个学校、每一个教师的事。课堂是素质教育的主渠道，而不是惟一的渠道。这样，就应该把拼音教学从课堂推出来。

1．把拼音教学从课上推到课下。四十分钟的小课堂，时间必定有限，远远不够，因此有必要发动学生，利用课下时间进行拼音教学的延伸练习。教师可以根据拼音内容设计一些游戏：如发动学生把拼音写在用过的扑克牌上，让学生以玩扑克的形式练习拼音；再如“评选小播音员”让学生在课下练习拼读或直呼，看谁读得准确、熟练；又如让好学生与中差生自由结对子，帮助中差生巩固或纠正拼音，这样既给学生提供了提高的机会，也体现了合作意识。

2．把拼音教学从课堂推到家庭。一年级的孩子由于年龄小，回家的拼读作业必须在家长的督促和指导下才能较好的完成。因此在开学初，一年级必须召开家长座谈会，不仅让家长明白学好拼音的重要性，更要教给家长正确的读音和训练方法，避免学生在学校读一个音，在家读一个音的现象。这样从课上到课下，从学校到家庭，^领`导、教师、家长、学生四股绳拧在一起，在素质教育的大环境中学习汉语拼音，教学效率一定会提高。

四、将拼音教学贯穿到整个小学阶段的语文教学中

短短的四、五周时间，只能完成拼音教学的基本任务，要想熟练掌握汉语拼音这个工具，就必须在整个小学阶段的语文教学中，反复训练。

1．在审题中巩固汉语拼音。低年级的课后练习题都是注音的，教师在指导学生做练习时，应充分利用这一时机，让学生利用拼音独立读通题目，使学生得到训练，不要因学生费劲而全权代理。

2．在识字、阅读课上鼓励学生自己读准字音。学生在学习新课时，教师最好不先范读或领读，而应让学生利用拼音独立读准字音，遇到难点时再示范；学生读错字音时，也不要立刻示范，而应耐心鼓励学生自己看音节改正。

3．经常设计一些有关拼音的练习。语文教师一定要屏弃“拼音教学就是一年级语文教师的事”的错误观念，而应在自己的教学中，经常设计一些有关拼音的练习：如选择读音、纠正错音、读字比赛等，让学生反复练习，不断巩固。

4．鼓励学生在课外阅读、练笔从中巩固汉语拼音。学生在课外阅读或练笔中经常会遇到不认识的字和不会写的字，有些学生因为没有好习惯，不愿查工具书，而是一带而过或用同音字代替，错过了练习的大好时机。教师应该鼓励学生积极主动地使用工具书，巩固汉语拼音。

在汉语拼音教学中落实素质教育，才能够保证教学任务的顺利完成。因此，我呼吁语文教师们：让拼音教学在素质教育这块肥沃的土壤上生根、开花、结果吧!

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