五年级语文试卷分析
五年级语文试卷分析
语文学科的基本特点是它的工具性与人文性，究其本质，我的理解有两点：所谓工具性就是在学习、工作中学会阅读，学会表达；所谓人文性就是通过语文的学习，提升学生的情感认识、道德品质和人生观、价值观等深层次的人文素质。语文学科的这一特点也就决定了它的学科发展目标与基础性发展目标必须很好地结合起来。基础教育是为下一、两个十年培养人才资源的人，我们不能用我们现在的用人标准去生产一、二十年后的人才，忽视学生作为基础的终身的全面的发展目标的落实；同时也不能脱离语文学科的特点去搞单纯性的适应人的基础性发展的改革，把学习和检测变成社会百科知识与综合能力的教学与评价，完全摒弃语文教学的优良传统。《大竹县2006~20xx年度第一学期小学语文五年级期末检测》较好地体现了学科发展目标与基础性发展目标评价相结合的新课程理念，对新课程的实施起着重要的诊断与导向作用。归纳起来，全卷由“识字·写字”、“积累·运用”、“阅读·理解”和“写作”四部分组成，其突出特点如下：
一、重视语文知识与技能学科目标的检测
上述试题重视语文的工具性能诊断，紧扣新课标，杜绝了语文考查试题形式上的花样翻新和偏题、怪题、难题的设置。重视小学生的语文知识与基本能力的考查。如第一大题的“识字·写字”和“积累·运用”部分的分值占全卷的50%，题型多为常规的写字、识字、组词、搜集成语与诗句。语文首先要姓“语”，过去我们唯语文教语文不对，但今天有些教师过分强调语文的非本位思想，一味“整合”，弄得语文课不像语文课，这也是不对的，因为语文学科毕竟不能包罗万象，它首先要完成它工具性的固有的使命。这次试题对语文教学中那种“矫枉过正”的改革表象应起到一种清醒剂的作用。
二、关注学生基础性发展目标的评价
这次五年级语文试题能做到“实”而“不死”。设计了许多开放性的题目，充分尊重学生个性差异，努力在有限的题目中拓宽学生的空间。如第二大题“积累·运用”“请写出4个有关龙的成语，4个形容春天美景的成语，4个描写心中英雄形象的成语”，出题者只圈定了成语使用的范围，而且不局限于哪几个成语，这种形式既贴近生活，又涵盖语文的素养，比起单纯的成语填空更多一些个性化张扬的空间，一方面实践了语文学科发展目标，语言的积累与运用的评价，另一方面也反映学生学习兴趣，审美情趣，公民素养等基础性发展目标的诊断情况，能充分调动学生参与考查测验的主动性和积极性。
三、语文检测中情感目标的设定
有人说现代社会是“知识爆炸的时代”，我认为它也是一个情感匮乏的时代。语文的人文性在这个时代不显得尤为重要吗？可喜的是，我们的语文工作者和教育者都自觉地担当起自己的重任，力求将超人的时代镀上人文的情怀，阅读题《给予的故事》中有一题“只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水，你是怎样理解这句话的？”这不仅仅是个语文问题的问题，更是一个人生观、价值观的情感话题。
四、本次试卷渗透了中国文化知识的考查与课外阅读情况的检测。
如收集有关龙的成语，背诵古代的格言及“读《三国演义》，讲三国故事”读书活动的检测，将语文的视角伸向深厚的中国文化，学语文的人应该是一个文化的人。
最后谈一下对本次试题改进的意见和建议
1、试题中应增设一些口语交际以语文学习过程和方法检测的试题，因为这同样是语文学习的目标，当然这些方面主要是通过平时的行为表现予以检测，我觉得试题中也应该有所体现。
2、要努力体现试题的层次性，尽量设计多层次的试题供不同层次的学生选择完成，促进各层次学生的全面发展，尽管这有时增加了出题的难度，但我们必须重视学生的学习差异，否则它很难淡化考题甄别与选拔的功能，也不能有效地促进不同层次学生的发展。
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